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生物科学史在高中生物教学中的教育价值

字体:【 】  编辑日期:2017-10-12  作者:刘丽丽  来源:淮北市濉溪县孙疃中学  阅读次数:次  保护视力色:       

  要:生物学科是高中教学中的难点,因为高中的生物概念性的知识比较多,需要学生进行背诵,很多时候学生不仅容易背混,而且还会降低学生的积极性和兴趣,因此为了能够摒弃传统枯燥乏味的课堂,很多教育者开始研究将生物科学史融入到高中生物教学中,文章从生物科学史的意义进行讲解,对生物科学史在高中生物教学中的教育价值进行分析。

关键词:生物科学史;高中;生物教学;教育价值;

 

生物科学史是从古至今众多学者对生命的研究过程,在研究的过程中有很多的历史故事,而生物教学本身概念就非常的多,学生需要进行不断的背诵才能够记得住,甚至偶尔还会出现概念混淆的情况,对高中生物教学带来了不便,于是很多学者开始研究将生物科学史带入高中生物中进行教学,因为相比较而言,照比枯燥乏味的背生物知识,学生更多喜欢的是在故事中享受知识的乐趣,文章从生物科学史的意义进行着手,针对科学史教学存在的问题,提出生物科学史在高中生物教学中的教育价值。

一、生物科学史在高中生物教学中的意义

生物科学史在高中生物教学中的应用,既是社会科学发展过程中的需要,同时也是教育改革的方向,在高中生物教学中渗透生物科学史不仅能够为生物教学提供理论上的根据,而且还能够为教师提供教学参考的知识和教学方法,从深层次的挖掘生物科学史包含的教育价值,提升学生对生物科学史的重视,提高学生对生物的兴趣和学习的积极性,提高教师的教学效果。将生物科学史渗透到高中生物教学中,对提升学生的实践能力、探究能力、科学素养等多方面都有着重大的意义1

二、生物科学史在高中生物教学中出现的问题

1.教师对生物科学史的理解不够深

生物教学多以概念和实验为主,但是在教学的过程中,经常会出现学生对生物概念的理解产生混淆和偏差的现象,也就是说在教学的过程中,教师对生物科学史没有进行深入的理解,因此在教学的过程中,没有针对科学史进行深刻的讲解,使学生无法理解生物概念的前因后果。

2.教师对生物科学史的认知比较少

教师是学生知识的引导者,学生有很多都对生物科学史感到有兴趣,但是很多教师却对生物科学史包含的教育价值没有多大的关注,导致很多学生在学习生物知识的时候只是在勉强记忆,却并没有完全理解,或者在进行生物科学史教学的过程中,教师对生物科学史的认知非常少,很多时候对生物科学史一带而过,没有进行详细的讲解,导致学生的兴趣缺失,降低了教学的效率。

3.学校的实验室荒废的比较多

众所周知,生物科学史的教学中有很多的教学实验,需要学生通过实验进行参与,但是很多时候因为高中课程紧张,导致生物教学的时间有限,没有充足的时间进行实验教学,对此,很多的实验室不是被教室取代,就是直接荒废了,降低了学生的实践能力,忽视了学生的教育价值的培养。

三、生物科学史在高中生物教学中的教育价值

1.提高学生的学习兴趣,实现高中生物教学学生自主学习的教育价值

高中生本身已经成年,有自己的想法,而且还正处于叛逆期,所以学习兴趣是教学的关键,只有学生本身对一件事物有兴趣了,他才会去主动的想要接触想要学习,因此生物科学史是高中生物教学方法最有效的一种,通过对生物科学史中趣事进行讲解教学,结合高中生物教学的内容,列举一些科学家的趣事,吸引学生上课的注意力,然后提高学生的学习兴趣和积极性,同时实现学生自主学习的教育价值。比方说,在对高中生物《细胞》一课中进行讲解的时候,教师可以先询问学生对生物科学家的了解,很多学生只知道教材上有提到的科学家,但是却不知道科学家是如何发现生物知识的,教师可以对此进行讲解,讲述科学家发现细胞的过程,例如在1665年的时候,英国的生物科学家虎克,他非常喜欢观察各种很难肉眼看到的东西,于是经常会借助显微镜进行观察,比如生活中的灰尘、苔藓、霉菌等,而且还会将其观察到的内容通过绘画跃然于纸上,于是有一天在虎克用显微镜观察薄软木的时候,虎克发现在显微镜的观察下,软木的结构好像是蜂房一样小,因此将其取名为cell,也就是小房间的意思,因此细胞的说法由此而来,从而提高学生的上课兴趣,了解到细胞的组成,从而引出细胞是组成物体最基本的单位,非常的小,只能用显微镜进行观察。由此,将教学内容与生物科学史联系在一起,使学生在听故事的时候了解到有关细胞的知识,记住细胞的概念,激发学生上课的积极性和兴趣,使生物课堂变得更生动2

2.巩固课堂教学知识,实现高中生物教学学生掌握知识的教育价值

高中生物教学其实就是概念吸收教学,其中有80%的组成都是概念教学,因此巩固课堂教学知识也是教学中的重点,教师需要及时的引领学生吸收知识,加强对知识的掌握和理解,同时构成长期有效的记忆,提高学生的知识储备能力,实现学生掌握知识能力的教育价值。比方说,在进行《生物进化论》一课的时候,教师可以对学生进行首先的提问,“有谁知道什么是生物进化论?”或者“在你们认知中什么叫做生物进化论?”类似的提问引发学生的思考,其次学生之间进行讨论,提高学生的参与能力,然后教师引进相关的生物科学史进行讲解,例如达尔文的《物种起源》,某次达尔文到一朋友家去做客,朋友的孩子知道达尔文的名声非常响亮,于是想要捉弄一下达尔文,于是他们在田间捕捉到蝴蝶、蚱蜢、甲虫、蜈蚣四种动物各一只,然后取蜈蚣的身躯,配上蝴蝶的翅膀、蚱蜢的腿以及甲虫的脑袋,形成一种新的虫子,之后他们将其展示给达尔文看,本来想要戏弄以下达尔文,于是问达尔文“你能告诉我这是哪一种类型的昆虫吗?”达尔文看看孩子们微笑道“有注意它会不会叫吗?”,孩子之间打着暗语一起说道“会”,在这里教师可以停顿一下,发挥学生的想象力,让学生猜测达尔文说了什么,然后公布答案是“叫虫”,也因此达尔文写出了《物种起源》一书,讲述了各种生物之间的生存斗争、自然选择、变异等理论知识,从而引进《生物进化论》一课的讲解,使学生在生物科学史中了解生物知识,巩固生物知识,实现学生掌握知识的教育价值,提高教学质量3

3.突破重难点,实现学生生物教学解决问题能力的教育价值

生物知识博大精深,很多的概念包括了很多的知识点,在这里教师需要引用生物科学史进行教学,使更多大的生物知识展现给学生,以助于学生能够对生物知识得以全面的理解,同时能够建造更完整的生物知识体系,由浅至深的进行教学,使学生能够完全理解生物知识,并且通过各种生物科学史锻炼学生解决问题的能力,突破生物教学中重难点的教学,拓展学生的思维,增加学生对知识的理解能力。比方说,教师在讲解《光合作用》一课的时候,教师可以通过对光合作用的发展史,对光合作用的重难点进行教学,例如,刚接触到的光合作用是1771年的时候由英国普里斯特利提出,但是当时也只是发现了植物在阳光的照射下能够更新呼吸变浊的空气,但是却没有发现其作用;八年之后荷兰的英格豪斯发现了普里斯特利的实验职能在阳光照射下才能成功,但是还是不能理解植物在阳光照射下吸收和释放的是什么;又过了几十年法国有两位科学家分离出了叶绿素;于是在1845年德国梅耶提出光合作用之下能将光能转为化学能;并在十九年后同样是德国的萨克斯验证光合作用能够产生淀粉;到1880年和1939年,美国的恩格尔曼和鲁宾、卡门,分别得出叶绿体是光合作用的场所以及光合作用下释放的氧气是来源于水;最终在1940年以后美国的卡尔文,历经9年之久终于研究出了二氧化碳在光合作用下可以转化成为有机物碳的过程。通过生物科学史的讲解,学生由浅及深的对光合作用进行了解,让学生了解到实验是一个很漫长的过程,没有任何一个问题的解决是一蹴而就的真理,进而突破教学中的重难点,提高学生解决能力的信心4

4.培养学生的科学素养,实现学生正确生物观念的教育价值

科学素养是生物教学中的重点,所谓的科学素养一共体现在三个方面,一是对于生物知识的了解程度需要达到基本;二是对于生物科学的研究过程以及研究的方法也需要达到基本了解的程度才行;最后一个就是生物科学的研究对生活的社会和个人达到的基本影响程度,都是科学素养,针对高中生来说,只需要满足前两点的科学素养就可以了,因此教师在进行生物教学的时候,需要通过生物科学史进行教学,以提高学生的科学素养,树立正确的生物科学观念。例如,弗莱明和青霉素的故事,弗莱明是他们家最小的孩子,生活非常的艰苦,直到20岁继承一笔财产之后才继续进行学业,25岁毕业后一直从事医学的研究,弗莱明从来都是一个默默工作,不善言谈脚踏实地的人,在伦敦一所实验室进行工作的时候,没有得到任何人的重视,但是却从来没有埋怨任何的人,一直做着自己的本职工作,某一天在开业务讨论会的时候,除了弗莱明所有人都在侃侃而谈,在整个讨论会只说了两个字,一个“做”和“茶”,做的意思是说的再多不如动手实验,茶则是下午茶的时间,在这个过程中弗莱明一直观察着葡萄球细菌的培养玻璃罐,发现有一种绿色的霉经常进去,但是旁边却没有葡萄球细菌,经过多次的实验,发现此物质有杀菌的功效,因此命名为青霉素,在战争中救回不少人的性命,然后询问学生“如果弗莱明没有所谓的科学素养,那么青霉素还会这么快的被发现吗?”,引发学生的思考,以类似的一些生物科学史,加深对学生科学素养的教学,提高生物教学质量5

结束语:

总而言之,使用生物科学史对高中生物进行教学,不仅能够提高学生的上课兴趣,而且还能够提高上课的积极性和参与性,同时将生物科学史运用到高中生物教学中,可以实现学生自主学习、掌握知识、解决问题能力以及正确的生物科学观念等教育价值,从而提高教学的质量和效率。

参考文献:

[1]裴容,伍春莲:《生物科学史在高中生物教学中的育人作用》,《教育与教学研究》2015年第4期,第114-117页。

[2]伊丽梅:《“活”用生物科学史 实现科学史的教育价值》,《生物学通报》2012年第5期,第39-41页。

[3]蔡文娟:《重视科学史观在高中生物教学中的应用》,《学周刊》2015年第12期,第88页。

[4]江德利:《试论高中生物教学实施素质教育的策略》,《学周刊》2017年第6期,第109-110页。

[5]靳桂红,朱梅,朱伟华,孙海明,王博:《高中生物教学中运用生物科学史培养学生创新能力的探讨》,《长春师范大学学报》2016年第4期,第146-149页。

 

 

 

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