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英语教学如何实现“以学生为主体”

字体:【 】  编辑日期:2017-12-01  作者:许红云  来源:濉溪县临涣中学  阅读次数:次  保护视力色:       

近年来,随着素质教育的全面推进,“以人为本”的教学观点,已越来越多地渗入英语课堂教学。今日的课堂教学不再以“满堂灌”为主,随之而来的“以体现学生为主,以人为本”的教学理念正以崭新的面貌展现在课堂中。在英语课堂中,要想真正提高学生的英语素养,体现“以人为本”的教学理念,英语教学应与学生的生活实践紧密地结合,组织学生开展探索性、研究性的学习活动。学生是学习的主人,教师的作用在于成为学生学习英语的组织者、引导者和合作者。建立以学生为主体的英语教学方式,使英语学习既有利于学生打好英语基础,又有利于学生形成健全人格,更有利于学生去探索、创新。 那么,怎样实现以学生为主体的英语教学方式呢?我想谈一谈自己的一些做法:

一、创设学生自主学习的环境氛围:

课堂教学不仅是知识传递的过程,也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。创设一种和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛,是促进学生愉快学习英语,提高课堂教学效率的重要方式。

在学习人教版七年级下册第5单元I'm watching TV现在进行时,为了加深学生对现在进行时的认识,我采用游戏达到这一目的。课堂上先向学生问好之后,教师拿起黑板擦,一边擦黑板,一边问“What am I doing ?”让学生猜意思。如果学生迷惑不解,教师自己一边回答“I'm cleaning the blackboard”,一边用动作表示。然后教师继续做其它有趣的猜测游戏。比如:教师把大拇指和小拇指伸出,放在耳朵旁,做出打电话的姿势,询问“What am I doing?”然后自己回答,并让学生猜测句子的意思。很快就有一些学生明白了意思。在进行结对活动或小组活动时,我也让学生做各种操练。我觉得其中很简单也很有趣的猜测游戏就是学生拿一把扫帚,假装弹吉他,让其他学生猜测。这样在整个猜测游戏中,学生积极性特别高,整个课堂气氛其乐融融。当然,在猜测游戏结束后,我又给了那个最善于表演的男生“最佳演员奖”,在黑板上给他画了个大大的红花。这样学生学习英语的兴趣极高,无形之中课堂效果大大提高。又比如一个学生伸出手指在耳朵周围转两圈,头一侧靠在胳膊上,表示“I'm sleeping”这一现在进行时。这时,我才真正发现许多学生的表演与创造力超出我的想像。所以,课堂上真正让学生动起来,调动学生的积极性,才能充分体现“以人为本”,才能让学生各种潜能发挥出来,实现素质教育。

二、提倡以学生为主的课堂教学结构:

课堂教学活动以学生为主体,就要多给学生一些思考的时间,多一些活动的余地,多一些表现自我的机会,多一份尝试成功的愉悦,让学生自己去尝试、讨论、合作,自己去领受,理解知识,将素质教育落实到课堂教学全过程中。

1、多给学生一些思考的时间

在进行英语课堂教学中,特别是词汇比较少的低年级(如七八年级)教学,一些教师往往出现语速过快,学生不能准确理解老师所表达的意思,于是许多教师往往是自己说英语后,随即很快自己用汉语把意思表达出来。我认为这样做是不妥的,这时不利于学生英语水平特别是听力水平提高的。在低年级特别是七年级,学生所拥有的词汇比较少,教师可用丰富的形体语言展示出来。当然,在一定情况下,教师自己汉语意思也是必要的,但不是每次都是教师自说自译。在英语教学进入八年级后,教师应积极使用学生已经学过的词汇来组织课堂语言,并把语速尽量放慢些。给学生思考的时间,以学生听懂听清为目的,而不是为了所谓节省时间,以自说自译为主。

2多给学生一些活动的余地

我觉得在七年级英语教学中,由于语法相对少,词汇简单,让学生进行小组活动和结对活动容易操作。但进入八年级后,由于语法内容增多。词汇也明显增多,对于教师来说,在每节课上往往急于把书上的知识难点、要点讲清,而对于学生来说词汇,难掌握,句子又较长,许多句子不能准确的表达出来,无形之中,许多活动都被挤掉了。或者被省略了。我认为这是不妥的。活动本身一是对学生学习情况的了解,二是能提高学生说的能力,三是在学生活动的过程中,也能够拓展学生的知识面。另外,过多的讲解语法会让学生觉得英语学习枯燥乏味。所以我认为多给学生活动的空间是非常必要的。

3、多给学生一些表现自我的机会,多一份尝试成功的愉悦

我认为英语学习有一个很大的特点,那就是喜欢说的学生英语知识的接受比较快,沉默寡言的学生则接受比较慢。以我所带的一个学生周会丽为例子,起初,她的英语成绩并不好,但她喜欢说,喜欢在课堂上发言,喜欢表现。所以我每次都尽量给她机会,并尽量多鼓励,少批评。现在,她的英语成绩迅速提高。前些日子,有老外到临涣旅游,在茶馆喝茶。这位学生竟主动和老外用英语打招呼,并交谈了几句。事后,这位老外亲自跑到她家,告诉她的家长这位同学英语学得不错。我知道这件事后,便在班级中大大表扬了她一番,并号召全班同学学习她学说英语的胆量、勇气和自信。当然,从此以后,这位学生学习英语的兴趣更加浓厚了。

三、在实践活动中强化英语知识的应用

英语教学强调从说入手,而说的材料应该从学生的生活经验和已有的知识基础出发,给学生创设进行英语实践的机会。比如,在学习八年级上册“Could you please这一句型时,我会一连几节课用这一句型让学生造句,如“关灯、关窗、擦黑板”等,使学生学到用到。再如,有一次我穿着一双刚买的白靴子去上课,学生非常感兴趣。于是我适时的让学生用how,what这两个单词造两个不同结构的感叹句,以加深学生对感叹句的认识,并及时巩固前几节课所讲的句型和词组,“My shoes are out of style,What should Ido?”结果,学生的发言极为踊跃,课堂效果事半功倍。这样,在生活实践中学生英语学习的的交际能力。不仅学生的思维活跃起来,而且也培养学生的科学态度和创新意识。

另外,在学习八年级上册第七单元“How do you make a banana milk shake”时我把做香蕉奶昔的东西都带到课堂上,比如香蕉,蜂蜜,汤匙等,然后教学生怎样做。首先教师展示这些东西,并让学生跟着学习新单词。接着教师操作做水果沙拉,每操作一个步骤,就用英语表达,反复强调。一个水果沙拉做下来,同学们已掌握得差不多。另外,再让一个学生到讲台前做一遍,这样两遍下来,学生基本上能够把怎样制作水果沙拉用英语表达出来。而当天的家庭作业就是让学生回家自己做水果沙拉,并把制作过程用英语写下来。这比起枯燥乏味的背诵这篇文章要有趣得多,学生对这一课时得掌握也非常扎实。

所以,英语课堂教学调动学生,以学生为主体,让学生积极参与,并渗透到日常生活实践中,你就会发现英语教学其实并不难。

除课堂教学外,我们还可以开辟第二课堂英语,通过英语学习园地,每周展示英语名言或谚语,培养学生的创新意识和实践活动能力,充分发挥英语的交际性,从而使学生感受学习英语的趣味性和重要性。

 

 

 

 

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