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孩子入园,你准备好了吗?

——“幼儿入园焦虑”

字体:【 】  编辑日期:2018-06-10  作者:魏 家 丽  来源:城关中心学校恒大幼儿园  阅读次数:次  保护视力色:       

目录

·绪论

一、选题缘由及意义

二、相关研究综述

三、研究思路和方法

·幼儿园入园焦虑的理论概述

一、概念界定

二、表现类型

三、成因分析

四、应对策略

·幼儿园入园焦虑的现状分析

一、案例分析

二、幼儿园入园焦虑现状调查

·结语

·参考文献

 

 


摘要:新入园的幼儿大多都会对幼儿园这一新环境感到不适应、表现出不同程度的入园焦虑,例如他们常会哭、闹甚至不愿意去幼儿园等,幼儿长时间处于这种恐惧不安、沉默忧虑的状态就会严重影响到身心健康的发展以及同伴关系的发展。入园焦虑是幼儿最初从家庭进入幼儿园后,由于环境的改变导致心理体验和外在行为表现出的不适应。本文阐述了入园初期幼儿的焦虑表现,并在此基础上对幼儿入园焦虑的成因进行了分析,提出了解决对策,从而使新入园的幼儿积极融入集体角色。

关键词:幼儿入园焦虑 分离焦虑 成因 应对策略

绪论

一、选题缘由及意义

新入园的幼儿大多都会对幼儿园这一新环境感到不适应、表现出不同程度的焦虑,例如他们常会哭、闹甚至不愿意去幼儿园,有的幼儿虽然能在爸爸妈妈或爷爷奶奶的陪同下来上幼儿园,但爸爸妈妈、爷爷奶奶要走时幼儿就开始哭闹了,严重的会拼命的叫喊不要家长离开,哭的比较激动的时候还会出现呕吐现象。他们完全不理会教师的安慰,也不和小朋友做游戏,只是一个人坐在小椅子上哭着要回家。而有的幼儿很是粘人,在家粘父母在幼儿园粘老师,不管活动不活动都缠着老师,要老师抱要老师打电话给妈妈。也有的幼儿在家表现挺好但一到幼儿园就拼命的哭闹,在地上打滚、摔东西等等。还有的幼儿甚至会表现出生理上的一些不适应,比如会出现头痛、肚痛、尿频等现象,但是一回到家里症状马上就消失了。幼儿的这些焦虑常常弄的家长和教师身心交悴,不知该如何是好。更糟糕的是对于幼儿来说长时间处于这种恐惧不安、沉默忧虑的状态就会严重影响到身心健康的发展。因此帮助幼儿缩短适应期、较快地稳定情绪、愉快地上幼儿园是非常重要的,也是迫不及待的。

二、相关研究综述

①管琳,《襄阳职业技术学院学报》,2016———通过文献综述法对中国学前儿童入园分离焦虑的影响因素、预防和干预措施等方面的研究进展进行综述,发现缓解入园焦虑的方法是目前该领域的研究重点。在缓解入园焦虑的策略研究方面,缓解措施由“被动应对”向“主动预防”过渡,采取措施的人员经历了“教师家长家园共育”的发展过程,采取的方法也从单一到整合。研究方法也从以经验总结式为主,逐步过渡到以观察、访谈、个案研究为主。 
    
②蒋亚秋,《河北师范大学》,2015———幼儿在刚上幼儿园时由于生活状态和环境的改变出现如哭闹、进食难、人际交往困难等入园焦虑的现象,缓解或解决幼儿入园焦虑是小班幼儿教师的主要工作内容之一。本文主要采用文献法、观察法、问卷法和访谈法等研究方法,从教师的角度对幼儿入园焦虑现象进行实证研究,基于事实资料着重从教师教育的角度来阐述幼儿入园焦虑的现状,分析其成因,并在问题表现及其成因的基础上提出相应的策略。研究表明,幼儿入园焦虑的表现有:幼儿早上入园时进班普遍困难、早餐进食不顺利、人际交往困难、参与集体活动积极性不高以及对幼儿园的评价不高等。影响幼儿入园焦虑的因素有家庭因素、幼儿园因素和教师因素等,本文主要从教师的角度分析了幼儿入园焦虑的原因。并针对这些成因提出相应的对策,包括:加深教师对幼儿入园焦虑问题的认识以及教师对缓解幼儿入园焦虑的方法技巧的提高。

③沙晶莹,王元,房卫鑫,《中国健康心理学杂志》,20146———入园分离焦虑是儿童期焦虑的一种,对儿童的发展有非常重要的影响。本文主要从亲子依恋、父母教养方式及教师敏感性三方面对儿童入园分离焦虑的影响进行探讨,并指出常用的儿童入园分离焦虑干预措施及未来有待进一步研究的领域。

三、研究思路和方法

(一)研究思路

相关理论分析          现状分析          调查研究           应用策略

(二)研究方法

1.观察法:

主要指在自然条件下观察幼儿早上入园时与父母再见、和老师打招呼以及父母离去后在园内的一日活动、与同伴交往时的表现情况。

2.访谈法:

随机访谈小班的老师、保育员家长,收集幼儿入园后的一系列表现情况的信息。

3.文献研究法:

通过广泛而细致的阅读教育名著,吸收其先进的教育理念,为研究打下坚实的理论基础。

4.个案研究法:

通过对新入园幼儿中具有典型性格特征的幼儿进行观察来分析他们的入园焦虑的特点并采取相适应的缓解对策。

幼儿园入园焦虑的理论概述

一、概念界定

入园焦虑:指的是新入园幼儿,与依恋对象分离时产生的不安、伤心、痛苦的感觉和哭喊、吵闹等拒绝分离的表现,即一种紧张不安的情绪。

二、表现类型

 所谓焦虑就是指个体预感到即将面临不良处境时的一种紧张情绪。幼儿入园焦虑,即由入园导致的生活规律及周围环境的转变对幼儿造成的心理负担。也就是我们平常所说的,幼儿与爸爸妈妈等周围熟悉的家人分离后,进入一个陌生的环境,产生烦躁、忧伤、紧张、恐慌、不安等情绪,他们非常怕生,经常用哭闹来表达他们心中的不安。通常情况下,他们所表现出的入园焦虑一般主要有以下几类:

(一)哭闹型——严重依恋父母及其他带养人员,不肯去幼儿园,情绪变化无常,哭闹不止。

开学之初,哭闹型的孩子占多数,在与家人分离时,第一反应表现为抱着家人大声哭闹,不肯松手,像是永远见不到家人一样。当教师接过来抱时,拼命推开或撕扯教师,努力地挣脱;有的在吃饭、睡觉、上课、游戏时哭泣不止,甚至呕吐;拼命地想离开幼儿园;有的依从教师但仍哭闹。这多是由幼儿园与家庭之间环境因素的巨大转变引起的,是幼儿入园最常见的心理压力表现。

(二)跟随型——固着性依恋转移,紧紧跟随某位教师。

这种现象出现在幼儿入园之初,由于幼儿的情绪变化无常、哭闹不止,幼儿教师应对其进行引导、交流。幼儿对某位教师特别依恋,拒绝一切活动,牵着这位教师的手形影不离,进餐要她喂,午睡要她拍,教师一离开就焦躁不安,到处寻找、哭闹。

(三)安静型——单独活动,不愿融入集体。

这类孩子性格较内向,入园后默默流泪,不说话,不与大家玩,寻找自己的依恋物,其实这也反映了幼儿社交方面的压力。除此之外,还有一小部分幼儿入园之初并不怯懦,但不参与集体游戏,只愿意单独活动。究其成因,主要是幼儿在入园之前,由于受到家庭的限制,生活圈子太小阻断了他们建立同伴关系的渠道,使他们缺少与人交往的机会。因而入园后,很难建立同伴关系。

三、成因分析

(一)幼儿自身的原因 

 1.从孩子自身角度看,主要是幼儿的气质类型,焦虑型人格,遗传基因等相关;孩子产生分离焦虑与孩子自身的气质类型及孩子的性格特质也有关。性格内向的孩子,不愿主动和其他孩子们说话,因此缺乏与老师及同伴的交往,这样的孩子自然对新环境的探索较少而缺乏适应新环境的经验和兴趣。 

2.对于陌生环境的一种本能的不安全感和恐惧感。心理压力表现强烈的幼儿,尤其是哭闹厉害的幼儿,对新刺激的敏感度很高。幼儿园新的环境,是初入园幼儿接受的最强烈的新刺激。一部分幼儿对这种新刺激产生强烈反应,当他们无法与新刺激共容又无法消除新刺激,就会产生一种强烈的不安全感和恐惧感。 

3.对父母及其他带养人员的依恋行为。幼儿的身心还处在初期发育阶段,认知发展水平较低,使他们难以分辨外在和内在、现实和想象的危险,容易从心理上把危险因素扩大化;情绪的体会、表达、调整和自控能力较弱,面对环境的突变,往往只能以本能的反应来应对。幼儿初入园时突然和亲人分开,从入园到离园面对的是陌生的同伴、教师和周围的环境,以及活动的相对不自由和一系列集体生活规则的约束,幼儿在心理上和生理上都产生了极强的不安全感。所以,幼儿经常会哭闹找亲人。

(二)家庭的原因 

1.家庭教养方式不当  从家庭的生活空间特征来看,城镇居民大多独门独户,邻里之间缺乏交往,幼儿之间相互联系的机会随之减少。很少与外界接触,导致幼儿适应能力下降。因此,到了陌生环境,难以适应,易产生压力感。而且,独生子女越来越多,家 长尤其是祖辈过度溺爱幼儿的现象日益增多,很大程度上忽视了幼儿生活自理能力及同伴交往能力的培养,从而使幼儿过分依恋家长、依赖家长,幼儿入园后的分离焦虑就更加严重。 

2.家长也存在焦虑。在新生入园阶段,家长们则表现为心神不宁,送孩子人园后恋恋不舍,总希望再抱一下、再望一眼或长时间在教室门口、窗口甚至幼儿园外观望孩子,不愿离去。有时为了让孩子在情感上得到安慰,就过分迁就或无原则地满足孩子的要求,等等。这些都表现出了家长的焦虑。焦虑的表情和担忧的目光通过微妙的亲子互动,传递给了孩子,让孩子觉得上幼儿园是非同小可的、令人担忧的,甚至是可怕的。在儿童心理学中,把孩子在陌生情境中,对环境的判断更多的是参考父母反应的现象称为“社会性参照反应”。家长和孩子的分离焦虑和孩子对陌生环境的不适感互相强化,会增加孩子入园适应的难度。随着入园年龄的提前(由原先的3岁提前到2),幼儿家长的入园焦虑有越发严重的趋势。 

(三)教师的原因 

1.教师在幼儿入园前是否进行过家访,是否陪同家长和幼儿参观过幼儿园,都会影响幼儿对教师的熟悉程度及幼儿对幼儿园的印象。幼儿对教师的熟悉程度及对幼儿园印象的好坏与幼儿的入园心理压力,并产生哭闹问题有着直接的联系。 

2.幼儿教师是否做好家长的工作,也间接地影响着幼儿焦虑感的产生。幼儿入园时,面临与幼儿的分离,家长也会表现出依恋情结,尤其是看到幼儿哭闹得很厉害时,更是心疼、舍不得,以至送幼儿入园时万般不舍离开幼儿,甚至离开后还会回来在窗边偷偷看看听听,见幼儿有所好转时才很不情愿地离开。家长的焦虑反应会感染幼儿的情绪,造成不良影响。 

3.教师自身的人格因素影响着幼儿压力感的产生。严肃、刻版、冷漠的教师易让幼儿形成距离感,更会加剧幼儿的入园压力,而活泼开朗慈爱的教师则有利于缓解幼儿的压力感。 

(四)幼儿园的原因  

1.幼儿园对幼儿园环境的布置,也影响着幼儿压力感的产生。宽敞、温馨的环境能够有效缓解幼儿入园的焦虑。 

2.幼儿园在新生开学之初是否召开家长会,帮助幼儿顺利渡过不适应期。是否向家长介绍新生入园初期会出现的一些情绪表现以及可以采取的相应措施,是否指导家长用正确、有效的教育方法。

四、应对策略

(一)家长方面。

1.交往准备。幼儿对父母依恋一方面与教养方式有关,另一方面与幼儿成长过程中与社会接触的程度有关。父母要使幼儿的交往范围扩大,降低其对家人的依恋,帮助孩子建立人际关系和社会关系。如果幼儿平时较少接触家庭成员以外的人员和外界事物,则在陌生的环境中很容易产生焦虑。因此,入园前家长要有计划地扩大幼儿的交往范围和活动空间,帮孩子找玩伴,多和其他孩子接触,引导幼儿主动与他人交往。家长间也要多接触以帮助孩子建立良好的人际关系和社会关系,初步建立交往的信任感和安全感。

2.心理准备。培养孩子入园后具备的一些情感态度。家长可以提前带孩子参观幼儿园,熟悉幼儿园环境,初步体验幼儿园的生活。让孩子知道幼儿园是小朋友学习本领、游戏玩耍的地方,在那里能够玩到许多新玩具、结交许多新朋友,有老师和小朋友一起玩,激起孩子想上幼儿园的愿望。同时,家长要告诉孩子:“从上幼儿园那天起,爸爸妈妈早上把你送进幼儿园,晚上下班再来接你。”让幼儿对家长“暂时的消失”有心理准备,知道并不是永远见不到爸爸妈妈了。

3.生活准备。要让幼儿学习一些必要的生活常规,初步培养自理能力。如果在入园前不具备生活自理能力,那么孩子适应幼儿园的新环境将有一定困难。家长要了解幼儿园的一日常规,有目标地培养孩子的生活习惯和自理能力。适应幼儿园的生活节奏和要求,要有意识地培养孩子独立生活的能力,给孩子更多自我锻炼与自我服务的机会,减少孩子对父母的依赖,让孩子学会自己吃饭、盥洗、穿脱衣服、上厕所、叠被子等。

(二)教师方面

1.做好入园前家访。在孩子正式入园前,对每位孩子进行家访,认真倾听家长对自己孩子生活习惯和脾气禀性的介绍,然后善意地提醒家长为幼儿做一些入园准备,如准备一些替换的衣服、准备一样心爱的玩具等。认真倾听家长的介绍,按时记录幼儿学习生活等日常起居情况。而家长通过与教师进行有效的交流,对幼儿园的工作也会更加放心,进而缓解家长的焦虑。此外,也可以和孩子做一些交流,让孩子熟悉老师,增强孩子对老师信任。

2.寓教于乐,开展丰富多样的游戏活动。根据幼儿的年龄特点,在开学初的一周内采取多样的方法,如用色彩鲜艳、新奇的玩具转移幼儿的注意力,组织丰富有趣的户外活动,帮助幼儿交朋友,采用正面鼓励和侧面引导的方法等,让幼儿在集体生活中体验快乐,满足幼儿社会性交往的需要,给幼儿营造安全、温馨的氛围,这些都有助于缓解和减少幼儿的分离焦虑。

3.特殊情况,个别对待。每年小班的新生中都会有几位特别的孩子,其入园焦虑超出其他正常孩子。面对这种情况,教师应在幼儿园里采取一些特殊对策,如开辟专门活动室以稳定情绪;对于拒绝进食的孩子为其准备一些小点心,或向家长了解其饮食偏好等。与家长积极沟通并研究制定最有效的方案消除入园焦虑。

(三)家园合作

1.家园配合,协同一致。入园焦虑不仅表现在幼儿身上,其实不少家长也会出现不同程度的焦虑。主要因为担心孩子在幼儿园这一相对全新的环境是否能够正常学习生活。有些家长心神不定,在护送孩子时,依依不舍地分开,总是牵挂,并时常电话询问孩子在园中的情况,一切以孩子为重等现象也是无法避免的。所以,教师应与家长建立紧密的联系,主动和家长交流幼儿在园情况,随时了解幼儿的动态,做好家长工作,争取家长的配合,以便共同帮助幼儿克服不良情绪。避免家长对孩子入园的焦虑心理,也是缓解幼儿焦虑症状的一个不可忽视的问题。

2.开展亲子活动,减少陌生感。让家长与幼儿一起参与幼儿园活动,体验幼儿园生活。在亲子活动里,幼儿在父母的陪同下来到幼儿园,在老师引导下积极参加各种室内外活动,体验集体生活的乐趣。如,老师为幼儿安排了宝宝点名时间,幼儿自我介绍后,“找朋友”的音乐响起,家长和孩子拉起小手,去找自己的朋友,逐步体验到交往的快乐。家长可以让孩子不自觉地将自己的活动场所延伸到幼儿园,而幼儿园自由、快乐的教习生活氛围也会让孩子毫无顾忌地全心接受。在进入幼儿园之前,为孩子进行这一充分的准备,可以很有效地缓和孩子对陌生环境的紧张情绪,特别是家长对孩子的陪伴,使得孩子可以平缓度过幼儿园的生活。

幼儿的成长离不开家长、教师等人的关注,因此在孩子最关键的幼儿期,不仅要保证孩子健康的体魄,聪明智慧和丰富的知识经验,还应培养孩子健全的人格品质与良好的社会适应力等,使孩子在日趋激烈的社会竞争中博得一席之地。而作为幼教工作者的一员,我们应积极关注并主动干预幼儿入园焦虑,努力创造有益于孩子智力发展的环境,使新入园的孩子尽快融入集体。

幼儿园入园焦虑的现状分析

一、案例分析

(一)案例一:小班的斌斌就是焦虑程度比较严重的幼儿。每次入园的时候都是由奶奶抱着的,奶奶一走立马嚎啕大哭,哭的严重时还会呕吐,他是完全不理会老师的安慰,也不与小朋友一起游戏。活动的时候也不加入只是一个人坐在位置上哭着喊着要打电话给奶奶。中午不肯吃饭,午休时间也不肯上床睡觉,老师只好把他放在一边。这种情况延续了大概有半学期才有所好转。

分析:入园焦虑对幼儿生理上的影响主要表现在饮食、消化、睡眠以及免疫力等方面。饮食上会出现食欲不振、头昏乏力的现象;消化上会表现出呕吐、拒食等现状;睡眠上又会常常出先睡不好、做噩梦、讲梦话;而免疫力上则常会出现感冒、腹泻等现象。幼儿如果长期处于这种状态下会严重影响他们的身体发展。

(二)案例二:小班的思涵,因为焦虑程度比较严重,所以思涵只在幼儿园待半天。思涵每天入园时会不停的小声抽泣。入园后思涵就一个人待在座位上不与任何人交流,旁边的小伙伴邀请他一起玩积木他也从不理会。他也很少说话,就算是说话也只是“老师,回家!”所以很多小朋友都不愿意和思涵玩,而思涵也没有和小朋友玩的意向只是等着到时间回家。

分析:入园焦虑对幼儿心理发展方面的影响主要表现在同伴关系方面。良好的同伴关系可以促进幼儿社会化,发展幼儿良好的社会行为、良好的情绪情感以及社会交往能力,还可以使幼儿形成良好的品德。而同伴关系的外在表现形式是同伴交往,入园焦虑的幼儿因为情绪比较低落、焦虑感严重很难加入到幼儿群体游戏当中,常此以往幼儿会被群体孤立,在与同伴交往中会很怯生、胆小甚至不愿意也不知道如何与同伴交往。

(三)案例三:新生入园的第一天,教室里哭声一片,豪豪在妈妈的陪伴下也来了。这个孩子好像无视处处哭声的教室,径直走向玩具架,挑选喜欢的积木。这时,xx小朋友也去拿积木,没料到豪豪拿起拼好的积木就往他身上打,我连忙制止,豪豪不打了,他自顾自玩起来,也不理睬其他小朋友。xx小朋友拼了一辆小车,他说我要小汽车,xx不给,他便去抢。我说收玩具了,豪豪看看小朋友都把玩具交了,他抱着玩具不肯放手,一脸的不高兴。

分析:通过仔细的观察,我知道他自我为中心的意识强,就通过语言、眼神、肢体语言等各种方式,耐心地一遍又一遍地告诉豪豪:什么能做,什么不能这样做,渐渐使豪豪明白了上幼儿园就要遵守一些规则。  过了几天,豪豪抢玩具的现象减少了,学会团结小朋友,会和小朋友共享玩具了,常常说:幼儿园真好,我喜欢上幼儿园。

二、幼儿园入园焦虑现状调查

幼儿园入园焦虑现状调查

尊敬的幼儿老师:您好!本调查问卷是为了了解幼儿新入园焦虑基本情况以供研究之用,下面有一些问题请您回答,本问题23题,其中1—23题为选择题,题后答案没有对错之分,请您依据个人的实际情况和真实想法做出选择。除多选择外,请写下您的想法。谢谢

1.      您的文化程度是:

○初中几以下

○高中或中专

○大专

○本科及以上

2.      您是:

○主班老师

○副班老师

○保育老师

3.      您的年龄:

20岁以下

20—25

25—30

30岁以上

 

 

  

 

4.  您从事幼儿教师这一职业的时间:

○今年刚入职

1—3

3—10

10年以上

5.  你最终学历的所学单位:

○学前教育及相关专业

○其他专业

6.  你在贵园是否是正式教师

○是

○否

7.   你认为你所在幼儿园对入园焦虑问题的重视程度:

○很重视

○一般

○不太重视

8.   您所在幼儿园在应对幼儿园入园焦虑方面有哪些对策:(多选题)

○提前组织亲子课

○要求教师家访

○在环境上营造家庭氛围

○让幼儿提前适应入园环境

○采取梯度入园制度

○其他

9.   您自身对幼儿入园焦虑问题的重视程度:

○非常重视

○比较重视

○一般重视

○不重视

10.您班上幼儿不愿进班的比例:

85%以上

85%—60%

60%—20%

20%以下

11.遇到家长因为自己的孩子哭闹就心软不送的时候,您一般会怎么做?(多选题)

○直接让家长领回

○耐心地劝说家长将幼儿放心的交给老师

○先让幼儿回家,过后再和家长进行交流

12.哭闹幼儿家长离开后的表现:(多选题)

○哭闹不止,不能进行正常的活动

○家长走后不哭不闹,但是却不能参加正常的活动

○哭闹一会儿,就可以进行正常的活动

○家长一走就不哭了,可以继续活动

○其他

13.您班焦虑儿童的家长配合老师的工作吗?

○十分配合老师的工作

○较好的配合老师工作

○较少的配合老师工作

○基本不配合老师工作

14.您班焦虑儿童的午餐进食情况?

○进餐顺利

○一吃饭就哭,一会儿就好,基本能进餐

○边哭边勉强进餐

○一直哭,不想进餐

○从进班就一直哭,呕吐,无法进餐

15.您班焦虑儿童午睡情况:(多选题)

○躺下一会儿就睡着,无需陪伴,很顺利

○略显焦虑,陪伴基本顺利

○一直哭,怎么哄都不行,不能入睡

○一进班就哭闹不止,情绪不能稳定,呕吐

16.您班焦虑幼儿的如厕情况:

○有便会自己主动和老师说,并能自理

○不主动说,但是将他领到卫生间,能够自理

○有便不主动说,经常尿裤子,大小便完全不能自理

17.当您遇到大小便不能自理的焦虑儿童时,您是怎么处理的?

○耐心安抚,并提醒他有便意就告诉老师,哪怕他一天尿湿多次,也耐心帮其清理

○对第一次大小便不能自理的儿童耐心帮其清理,但对经常如此的就会很严厉,但也会帮其解决

○碰到幼儿尿裤子会火冒三丈,但会控制自己的情绪帮其清理

18.您班焦虑儿童在幼儿园中的人际交往如何?

○可以较快融入幼儿园生活

○在老师的鼓励下基本可以融入其中

○不主动交流,并只能在老师的引导下才能勉强交流

○不主动交流,也不能在老师的指导下进行交往,不能适应

19.您班焦虑儿童规则适应状况如何?

○能很快适应,一学就会

○在老师的反复提醒下能适应

○不听从老师的安排,比较随心所欲,不太能适应

○完全不听老师的安排,自由散漫,在老师的反复提醒下也不能遵守

20.您班焦虑儿童在幼儿园的一日情绪如何?

○大部分能愉快与家长告别,积极参加活动,一整天比较开心

○能与家长告别,但很难积极的参加活动

○一直哭,整体情绪波动较大

○一整天情绪低沉,无法进行活动

21.您平时和焦虑儿童家长的焦虑情况如何?

○每天离园时都会和家长交流,定期与家长分享幼儿情况

○有时间的情况下会和家长沟通,不搬不会

○对待家长态度敷衍,很少与其沟通

○不愿意与家长沟通,对其态度很敷衍

22.根据家长反馈,焦虑儿童离园后对幼儿园的态度如何?

○一提到幼儿园就开心,愿意来幼儿园

○提到幼儿园较开心,但更愿意待家里

○一提到幼儿园就不开心,不愿意与幼儿园的伙伴交流

○一提到幼儿园就害怕、哭闹,在幼儿园就不开心

23.根据您平时的工作观察,幼儿入园焦虑的表现还有哪些?

  


一定的焦虑有助于孩子的成长,但长时间的焦虑则会影响孩子的健康,这也正是许多家长所担心的。孩子入园的不适应困扰着家长,甚至动摇送孩子入园的信心;然而,家长的担忧、摇摆和焦虑反过来又会强化孩子的焦虑。所以,要有效缓解孩子入园的焦虑,我们老师第一要及时发现并寻找对策,调节幼儿的焦虑情绪;二要帮助家长调整好自己的心态,放心地把孩子交到老师手上,相信老师有办法解决孩子的问题;三要让家长积极配合幼儿园做好情绪调节及入园准备工作,帮助孩子顺利融入幼儿园的集体生活。

参考文献

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